二年级语文听课心得

时间:2015/11/2 14:06:10  作者:桂岭教育组  来源:桂岭教育组  查看:520  评论:0

 

二年级语文听课心得 

           

二年语文评课组     陈银丽        2015-10-28

最近,我有幸参加了二年级语文拉网式听评课活动,这13节课都精心设计,浑然天成,让我如沐春风,也让我一次次轻轻地、静静地,那么真切地走进语文,感受语文教学的无穷魅力。下面就谈谈我个人的一些心得体会:

一、巧设导入    激发学情

叶圣陶老先生曾经讲过:教学“尤宜致力于导”,精彩的导入语能迅速安定学生的学习情绪;能激发学生的学习兴趣;能使学生尽快从宏观上把握学习目标;能沟通师生之间的情感,促使学生积极思考等。小学语文课堂教学是一门艺术,而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。“良好的开端是成功的一半。”小学语文教学亦是如此。

执教老师们针对二年级学生年龄特点,根据不同的课文内容精心设计好不同的导入法 。如:福岗小学的林金惠老师就通过故事的讲述,用直观、形象的版画及课件理解“井沿”,并让学生张贴小鸟在井的什么位置,从而明确“井沿”的具体位置。又如:东升小学蔡翠纯老师的实物导入法;大岭小学许细娜老师的游戏导入法;双峰小学李素莲老师的谈话导入法;桂联小学陈湧双老师、何紫园老师、龙岭小学刘玉珠老师、赤步小学张琼芝老师、客洞小学欧娜珠老师等的复习导入法,谆谆诱导,知识由浅入深特别是同侨小学魏萍和玉武小学何冰玲两位老师的歌曲导入法——《我爱北京天安门》,让学生赏心悦目,激发了学生听课的积极性,唤起学生的学习兴趣,收到先声夺人,一举成功的奇效。

二、 百花齐放    自主识字

识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点,是语文教学中阅读与写作的基础,也是其他学科教学的基础。二年级的识字教学中,教师应该教会学生识字的方法,让学生自主识字,自己选择喜欢的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。随着学生经验的积累,也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会。探索识字教学的技能及方法,使识字教学收到事半功倍的成效。

如:桂联小学陈湧双老师的动画识字,化静为动,突破生字教学的难点,在教学生字“沿”、“际”、“信”时,先让学生找找哪些字和它是朋友,然后让学生采用编顺口溜,猜谜语、加一加的方法,让学生自己发现自己总结方法,充分发挥学生的主动性。又如:东升小学蔡翠纯老师、双峰小学李素莲老师和客洞小学欧娜珠老师的巧记生字,都为学生创造了一个平等、民主、宽松的学习环境,使学生畅游在汉字王国的国度里。

三、以读为本   读中感悟

读,是开启智慧之前的钥匙;读,是学生理解、感悟、思考的前提。紧扣“读”,执教老师们通过创设各种情境,多种形式的读,让学生在读中感悟,读中理解,读中体验,在读中训练语感,层层深入,循序渐进。同时,充分发挥导学的功能,让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书,读得有目的、有内容、有体验。

如:在《坐井观天》一课的教学中,福岗小学林金惠老师和大岭小学许细娜老师就抓住了青蛙与小鸟的三次对话进行多种形式的朗读训练,在读中引导学生理解词语的意思,并在理解的基础上进行了说完整话的练习,还进行有感情的朗读,提高学生的朗读水平,让学生在读中受到情感的熏陶,领悟文本蕴涵的深刻含义。又如:桂联小学何紫园老师和玉步小学陈秀君老师的范读,在语文教学中起到“熏陶语感”的作用。两位老师范读时的语气、语调、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生,学生听得见,看得着,可以直接引起学生情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。

四、深化内容    拓展延伸

语文课程标准指出:“语文应着重培养学生的语文实践能力。”这就从理论上指出了要有效地提高学生语文水平,单靠课内地不行的,须课内课外两手抓。虽然课内时间有限,但是学生往往得法于课内,增益于课外,课外则有学习广阔的天地,学生能施展自己的才能,发挥聪明才智。

执教老师们就结合教材内容,让学生适时补白,训练想象能力,说话能力和写作能力。如:玉步小学陈秀君老师教学《风娃娃》时,向学生提出延伸问题:“风娃娃,我想对你说”。又如:龙岭小学的刘玉珠老师、福岗小学的林金惠老师和大岭小学许细娜老师在分析课文《坐井观天》时,让同学们做了一个实验,让他们把书卷起来看天花板,让学生通过实践理解青蛙为什么会弄错的原因。在理解课文内容后,三位老师又让学生思考:“如果青蛙跳出井口,它看到什么?会说些什么?” 从而给学生创造了想象的空间,让孩子们尽情地发挥自己创造力,使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

如果说好的导入语有先声夺人、启引诱导功能的话,那么精妙的结束语就应有余音绕梁之功效,催人思索之作用。

 

 

一节好课就像艺术珍品,常常让人津津乐道,回味无穷。透过这13节课,我们也发现了一些不足:

1、个别授课教师教学时间分配欠合理。

2、别授课老师教学辅助手段准备不到位,教学语言需进一步简炼。

3、个别授课教师只关注课堂活跃发言的学生,忽视纪律不够的学生。

4、别授课老师授课“激情”不足,节奏感不强,导致课堂氛围不够活跃。