二年级语文听课心得

时间:2013/11/11 10:31:15  作者:桂岭教育组  来源:桂岭教育组  查看:398  评论:0

二年级语文听课心得

二年级语文评课组   陈银丽

近期,我有幸和几位老师参加了桂岭镇教育组组织的小学二年级语文教学拉网式听评课活动,聆听了全镇19位老师的语文课。回顾起来,老师们看似水到渠成的课堂下,其实都包含着精心的准备。每位老师的课堂各具风格和特点,令人耳目一新,收获颇多。下面我就对此次活动谈谈心得体会:

一、情景导入,诱发兴趣。

“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。也就是说兴趣是学好知识的关键,有了“趣”,学生自然就乐学。“兴趣是最好的老师”。如同侨小学蔡淑燕老师上课伊始,让学生观看有关植物的影片,老师作介绍,把学生带到植物的世界中去,植物的孩子没长脚也没有翅膀,怎样才能到四面八方去呢?通过质疑激发学生的学习兴趣,并揭示课题《植物妈妈有办法》。读了课题,你有什么感兴趣的问题想提出来吗?充分调动学生的热情,为下一步的读书探究打下基础。

新课标提出:小学语文教学,应立足于促进学生的发展,使他们成为语文学习的主人。在这个教学步骤中,蔡淑燕老师以课堂为主阵地,在学生整体感知全文后,老师导学第二小节,课件出示降落伞,“看,这降落伞多美呀!有了它,蒲公英妈妈就能传播种子了。”再演示课件,风轻轻一吹,降落伞一个接一个出发的情景,理解“纷纷”一词,蒲公英的孩子多快乐呀!让学生美美地把这一节读出来,为学生营造一个轻松快乐的学习氛围。

此外,联新小学王晓白老师和风光小学沈洁明老师的“猜谜导入法”,东升小学陈惠芳老师的“故事导入法”,桂联小学吴跃芝老师、柏旺小学徐汉吟老师、玉武学校冯智敏老师和大岭小学林玉屏老师的“谈话导入法”等,都能有效激发学生的学习兴趣,同时也活跃了课堂气氛。

二、百花齐放,自主识字。

识字教学是小学低年级语文教学的重点与难点,是语文教学中阅读与写作的基础,也是其他学科教学的基础。二年级的识字教学中教师应该教会学生识字的方法,让学生自主识字,自己选择喜欢的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。随着学生经验的积累,也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会。探索识字教学的技能及方法,使识字教学收到事半功倍的成效。

例如,桂联小学陈湧双老师、联新小学王晓白老师的动画识字,柏旺小学徐汉吟老师、健豪小学林细娟老师和玉武小学冯智敏老师的巧记生字,都为学生创造了一个平等、民主、宽松的学习环境,使学生畅游在汉字王国的国度里。

三、以读为本,读中感悟。

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生的独特的感受,体验和理解。古人说:“读书百遍,其义自现”。在教学中,老师们注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,课堂上留给学生充足的读书时间,可采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟。比如范读,,我认为在语文教学中非常重要。在范读课文阶段,教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生,学生听得见,看得着,可以直接引起学生情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。在这方面,双峰小学何贤贞老师、玉白小学沈东升老师、桂联小学吴跃芝老师、福岗小学林金惠老师和龙岭小学刘玉珠老师等的课堂都值得品鉴。

四、深化内容,拓展延伸。

教师能结合教材内容,让学生适时补白,训练想象能力,说话能力和写作能力。桂联小学吴跃芝老师、福岗小学的林金惠老师、围头正文小学陈松贞老师在教学《坐井观天》时,让学生思考:“如果青蛙跳出井口,它看到什么?会说些什么?”又如玉步小学吴旭莲老师和赤步小学张琼芝老师教学《我要的是葫芦》时,也让学生思考:“第二年,种葫芦的人,又种了一棵葫芦,他会怎样做呢?请用几句话写一写。”再如龙岭小学刘玉珠老师教学《风娃娃》时,也向学生提出延伸问题:“如果你是风娃娃的妈妈,知道自己的孩子做错事,你会对风娃娃说些什么?”

从教学内涵来说,结课并不意味教学活动的终止和教学内容的终结。恰恰相反,它应是课堂的继续和学习活动的延伸,它应做到课断而思不断,语停而意不停。如果说好的导入语有先声夺人、启引诱导功能的话,那么精妙的结束语就应有余音绕梁之功效,催人思索之作用。

 

一节好课就像艺术珍品,常常让人津津乐道,回味无穷。透过这19节课,我们也发现了一些不足:

1、课堂只关注活跃发言的学生,忽视纪律不够的学生。

2、写字教学最好在课堂上完成。

3、时间分配欠合理。教学时间是个常数,是有限的,学生的精力也是有限的。一节课安排满满的,这样老师累,学生也累。

4、有些老师还沉浸在已往的灌输式教学,仍然采用那种逐段分析课文、串讲串问,停留在纯粹让学生理解课文内容的基础上,存在分析得过多过深的现象。老师讲得口若悬河,学生却听得无精打采,一堂课结束,仍有不少学生没有听出个所以然。